绘本阅读的方法指导(绘本阅读的方法)

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1、“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同,每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同.”(Thomas,1998)除了常规的阅读外,教育者更是应该和幼儿一起开展绘本的精读.精读时,教育者应充分调动幼儿的积极性,引导幼儿运用全身各种感官,尽快地进入自主阅读,在精读中感受快乐,获得心灵滋养.“耳朵”一一感受精读之“乐”被人们称为“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的,这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听,才能被接受.当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时,这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中”.由此可见,幼儿的早期阅读不同于成人的阅读,这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动.为幼儿朗读,让幼儿先“用耳朵进行阅读”,是精读中非常重要的一点.用“耳朵阅读”所获得的阅读感悟会令他们心神荡漾,沉醉其中,其乐融融.在为幼儿朗读时,教师或者家长应注意以下几点：1．示范朗读要声情并茂声情并茂的朗读非常关键.在朗读中,教育者通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释,让幼儿感知理解作品内容,感受、体验作品情感,从而获得极大的满足.同时,幼儿在听的过程中也不是被动接受,而是积极主动地接受信息,并且与已有经验整合,从而建构起新的认知.他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情,有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑；他们会随着故事的推进时而侧耳倾听、时而屏息凝神、时而手舞足蹈、时而又沉思冥想；他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运.2．培养幼儿的倾听能力有耳朵就能听,这是天生的本领.但是,“听力”未必意味着善于“倾听”.“倾听”是一种有目的、有选择、有自我控制性的“听力”,而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径.在给幼儿朗读故事的同时,给他们提出明确的要求,如：要集中注意力,听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁?”“你听到的哪句话最美?”“谁的话最有道理?”“从故事中你懂得了什么?”此时的幼儿已不再是单一的听众角色,他们更是用心在与绘本进行深层次的交流.“眼睛”——享受精读之“美”如果说,刚开始听教师或者家长读绘本,幼儿只是在间接地接触绘本的话,那么,当他们自己阅读绘本的时候,这种直接的阅读所产生的感悟,是其他阅读形式无法替代的.在自主阅读中,幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容,教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导,由浅入深,启发幼儿积极思维.由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡.除此之外,在阅读的过程中,幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣.尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期,但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣,激发幼儿对文字符号的敏感性,并引起他们探索的积极性,让他们了解文字的功用.“嘴巴”——打开精读之“声”阅读每一个经典绘本时,展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来.教育者应带领幼儿朗读绘本故事,直至熟读成诵,让孩子用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果.同时感受绘本中的经典语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式.长此以往,幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情,从而发展语言.同时在阅读中,幼儿还可以主动运用一些优美的词汇,与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容,提高了语言表达能力和交往能力.在幼儿园教学中,教师可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品.如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后,可以这样问其他幼儿：“你认为她(他)哪幅图片讲得很好,哪幅图片讲得跟图片意思不一样?”在此过程中,不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高.“身体”——拓展精读之“趣”《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解.”当阅读引起了强烈的情感共鸣时,幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应.当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后,幼儿往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应.。

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